Éste es el blog personal de Alberto Bovino. Las notas no son escritas en calidad de miembro de ninguna institución, estudio jurídico o universidad, y expresan nuestras opiniones personales. Las entradas son de exclusiva responsabilidad de quienes la firman.
5 dic 2011
LA ESCLAVITUD VOLUNTARIA A UN TELÉFONO
23 nov 2010
El iPad: tecnología para el litigante
Mire este video tranquilo. Ahora imagínese que está litigando un caso cualquiera, en el cual la ubicación precisa en tiempo y espacio, y el eventual desplazamiento de los protagonistas del caso en el espacio, sea que se trate de un caso de mayor o menor complejidad, se torna una variable relevante.
El programa Mapas (maps.google.com) le permite ver la zona del hecho desde esta perspectiva. Desde luego que no está pensado para este uso, pero ¿no cree que aun así como está puede ser muy útil para investigar y reconstruir un caso? ¿Y no cree que si se retocara el programa teniendo en cuenta las necesidades de un litigante podría ser una herramienta sencilla y sumamente útil?
AB
12 jun 2010
¿CÓMO ENSEÑAR DERECHO A LOS "NATIVOS DIGITALES"?
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Todas las materias a todos los niveles necesitan repensarse de manera similar. Aunque la mayoría de los intentos de “edutenimiento[c]” hasta la fecha han fallado esencialmente desde las perspectivas de la educación y del entretenimiento, se puede – y se hará, predigo- hacer mucho mejor.
En matemáticas, por ejemplo, el debate ya no debe ser acerca de si usar calculadoras y computadoras -que son una parte del mundo de los Nativos Digitales- , sino más bien cómo usarlas para inculcar las cosas que es útil interiorizar, desde las principales habilidades y conceptos clave hasta las tablas de multiplicar. Deberíamos centrarnos en “las matemáticas del futuro”: la aproximación, las estadísticas, el pensamiento binario.
En geografía -que es casi ignorada hoy en día- no hay ninguna razón por la que una generación que puede memorizar más de 100 personajes de Pokémon con todas sus características, historia y evolución no pueda aprender los nombres, las poblaciones, las capitales y las relaciones de todos los 181 países en el mundo. Solo depende de cómo se presente.
Tenemos que inventar métodos “Nativos Digitales” para todas las materias, en todos los niveles, utilizando a nuestros estudiantes como guías. El proceso ya ha comenzado: conozco profesores universitarios que inventan juegos para enseñar temas que van desde las matemáticas o la ingeniería a la Inquisición española. Tenemos que encontrar la manera de dar a conocer y difundir sus éxitos.
Una objeción frecuente que oigo de los educadores Inmigrantes Digitales es “este enfoque es ideal para los hechos, pero no funcionaría para mi materia”. Tonterías. Esto es solo racionalización y falta de imaginación. En mis charlas ahora incluyo “experimentos de pensamiento” donde invito a profesores y maestros a sugerir una materia o un tema, y yo intento -en el mismo momento- inventar un juego u otro método de Nativos Digitales para el aprendizaje de la misma. ¿La filosofía clásica? Crear un juego en el que los filósofos debaten y los alumnos tienen que elegir lo que cada uno diría. ¿El Holocausto? Crear una simulación donde los estudiantes participen en la reunión de Wannsee, o uno en el que puedan experimentar el verdadero horror de los campos, al contrario que en películas como La Lista de Schindler. Es poco inteligente (y perezoso) por parte de los educadores -por no hablar de la ineficacia- suponer que (a pesar de sus tradiciones) la manera de los Inmigrantes Digitales es la única manera de enseñar, y que el idioma de los Nativos Digitales no es tan capaz como su propio lenguaje de abarcar todas y cada una de las ideas.
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Para comenzar a pensar cómo abandonar el uso exclusivo del texto impreso en la enseñanza del derecho. De lectura recomendada durante el primer y segundo tiempo...
9 abr 2010
PERITAJE VIRTUAL EN UNA EJECUCIÓN POLICIAL
En esta breve entrevista nos informa sobre diversas cuestiones de esta particular experiencia. Agradecemos especialmente a Gerardo por compartir tan valioso material y por transmitirnos sus enriquecedoras experiencias como abogado litegante.
AB
22 jul 2009
¿Proceso oral o proceso audiovisual? III
Está interesantísimo el tema y la forma en que lo abordas, con tu anuencia lo voy a utilizar en nuestros cursos de capacitación en México porque es de mucha utilidad.
Quería además plantearte lo siguiente: sabes que defiendo la oralidad por encima de la escritura, de modo que no me anima ninguna defensa al sistema inquisitivo, pero ¿te has planteado que la escritura también es una representación gráfica (visual) de los hechos o de la prueba?
Al decirse que la mayor parte de la información llega al cerebro a través de la vista se estará afirmando que la escritura representa un mejor método de justicia que el juicio oral?
Te lanzo esas inquietudes a ver que opinas.
Un abrazo
Daniel González Alvarez
No, Daniel, eso es lo que intenté explicar en el segundo post. Lo que subí en la entrada que comentás es sólo sobre los medios gráficos que se pueden utilizar en la estructura de las presentaciones escritas. El texto que reproduje en la entrada es parte de una guía de redacción de presentaciones escritas. En ese contexto, el impacto visual de un gráfico como el del caso de la publicidad oficial es muchísimo más poderoso que la explicación a través del lenguaje escrito. De hecho, yo creo que en esa sola hoja que incluía esos gráficos, se lograba comprender mucho más el caso que en los cientos de páginas con puro texto escrito que se presentaron.
El contenido de ese post fue redactado así porque la primera vez que trabajé con estudiantes el tema de reprodución audiovisual fue en el contexto del Práctico —es la práctica obligatoria que deben hacer los estudiantes en la Universidad de Buenos AIres— del CELS (Centro de Estudios Legales y Sociales). Dado que allí no todos los estudiantes siguen la orientación en derecho penal, debía utilizar ejemplos no solo para audiencias orales sino también para presentaciones escritas.
Por supuesto que coincido contigo en la defensa de la oralidad. Pero un juicio oral hoy no puede limitarse al lenguaje verbal. Las nuevas tecnologías audiovisuales, en este contexto, complementan, refuerzan, y en algunos casos reemplazan a la expresión verbal para construir el relato de las partes en el juicio penal. Porque, en verdad, el juicio no es oralidad, sino una compleja suma de diversas maneras de informar, argumentar y persuadir.
Aquí abajo van dos poderosos ejemplos de tecnologías que se pueden usar en un juicio penal. De hecho, el primer ejemplo es un pequeño fragmento de un peritaje de reconstrucción virtual que fue utilizado por Gerardo Fernández, abogado del CELS, en un caso real.
para construir líneas de tiempo (cronológicas) en tres dimensiones (3D).
El video completo se puede ver aquí.
20 jul 2009
¿Proceso oral o proceso audiovisual? II

La idea central de la guía es que un escrito es algo que se lee pero que principalmente se mira, de allí la necesidad de manejar buenas técnicas de redacción y edición. No sabemos si algún día terminaremos lo que empezamos con la Prof. Morera, básicamente por falta de tiempo.
Más allá de ello, el tema del "proceso audiovisual" abarca muchas más cuestiones que las presentaciones gráficas insertadas en un escrito. En la actualidad, un uso creativo de la tecnología que tenemos a disposición, debería explorarse y explotarse, y convertirse en una herramienta de uso común para el trabajo legal.
Pero ése es otro tema, y recién estamos comenzando a explorar la posible utilidad de tales herramientas.
Saludos,
AB
8 jun 2009
TRAILER DEL DEBATE ENTRE UN JUEZ Y UN ABOGADO QUE DA CLASE
ESTOS SÍ SON ESTUDIANTES
6 abr 2009
JUSTICIA Y TECNOLOGÍA
Por Alberto Bovino

En un post anterior celebrábamos que en nuestra Facultad se realizarán una "Jornadas sobre derecho penal y nuevas tecnologías. También decíamos que las prácticas de la justicia penal son terriblemente refractarias al cambio y, especialmente, a la incorporación de nuevas tecnologías.
Así, por ejemplo, resulta absolutamente injustificable no solo la tenaz resistencia a la televisación de las audiencias de los tribunales, sino también el hecho de que en la gran mayoría de las legislaciones procesales de las últimas décadas ni siquiera se regula el ingreso de medios televisivos a los juicios penales.
En el procedimiento procesal penal de la Nación, esto es comprensible porque el proyecto fue "obra" de Levene (h.), "obra" que consistió en copiar —y copiar mal— el inquisitivo código cordobés de 1939. Lo que no es admisible es que se pretenda resolver el problema mediante una acordada de la Corte Suprema que regula el ingreso de medios audiovisuales de manera inaceptablemente restrictiva. (ver aquí y aquí).
La televisión —cuyos orígenes se remontan a fines del siglo XIX (1884)— comenzó sus primeras emisiones públicas en 1927 (1). La aparición de la televisión en colores en la década de 1970 popularizó aún más su carácter de medio de comunicación masivo (2). En nuestro país, la primera emisión en color se produjo con motivo del mundial de fútbol de 1978 (3). La red de redes, llamada internet, tiene ya casi 16 años (4).
Sin embargo, si leemos la legislación vigente, encontraremos poco o nada sobre tales temas en la regulación del derecho penal sustantivo, del derecho procesal penal y del derecho de ejecución penal.
El desarrollo tecnológico que gira a través de las computadoras y del uso de internet es absolutamente exponencial. La utilización de medios de registración audiovisuales para preconstituir prueba, y la fragilidad de las barreras de protección de la privacidad de los datos que tenemos en nuestras computadoras (5), tampoco ha generado prácticas ni mecanismos para disminuir sus consecuencias negativas.
Ése es uno de los principales problemas, pero no el único. La subsistencia de la versión tradicional de los expedientes, en los cuales su tamaño puede ser desmesurado, también resulta una barrera material para pasar del montón de papeles a la tecnología wi-fi.
La justicia, de manera asistemática, celebra de tanto en tanto la "informatización" del tales y tales juzgados, proceso que significa que se han realizado tareas o que se ofrecen servicios básicos que no costaba nada que estuvieran implementados muchos años atrás.
Nada se ha pensado en materia normativa para asegurar la privacidad y reglamentar la posibilidad de obtener prueba a través de la "intervención" de los contenidos de una computadora, y de la "intervención" del cúmulo de comunicaciones e informaciones que son remitidas y recibidas en cualquier computadora con conexión a internet. La existencia de programas espías data de varios años y esa falta de regulación representa un peligro en la necesaria limitación y control que debe impoerse a la facultad investigad del acusador público y privado.
En los juicios orales se prohíbe el ingreso de medio audiovisuales, al mismo tiempo que se ignora la posibilidad de que las partes emitan señal con audio e imágenes a través de su notebooks. Lo mismo sucede con la comunicación vía internet de los abogados que están en la sala de audiencias y los que eprmanecen en sus despachos.
Los tribunales parecen olvidarse de todas las posibilidades que nos ofrece una computadora para registrar audio y sonido durante la audiencia. La presentación de prueba audiovisual, las reconstrucciones virtuales del hecho que pueden ser utilizadas para arrojar más luces sobre el hecho investigado.
Pero no, no es cuestión de que hagamos un esfuerzo para utilizar estas tecnologías a nuestro alcance y que mejorarían sustancialmente nuestras competencias comunicativas. Pero eso, probablmente, serím pedirle peras al olmo.
NOTAS
(1) Las primeras emisiones públicas de televisión las efectuó la BBC en Inglaterra en 1927 y la CBS y NBC en Estados Unidos en 1930. En ambos casos se utilizaron sistemas mecánicos y los programas no se emitían con un horario regular. Las emisiones con programación se iniciaron en Inglaterra en 1936, y en Estados Unidos el día 30 de abril de 1939, coincidiendo con la inauguración de la Exposición Universal de Nueva York. Las emisiones programadas se interrumpieron durante la II Guerra Mundial, reanudándose cuando terminó (/http://www.saber.golwen.com.ar/htelevision.htm).
(2) A partir de la década de 1970, con la aparición de la televisión en color los televisores experimentaron un crecimiento enorme lo que produjo cambios en el consumo del ocio de los españoles.
(3) Para 1978 se crea la expectativa de ver el mundial en colores. Sin embargo, si bien logra transmitirse a color para el exterior, son pocos los que lo puede ver en nuestro país ya que los aparatos no estaban preparados para esto (http://www.taringa.net/posts/info/795587/Historia-de-la-televisi%C3%B3n-Argentina.html).
(4) Hoy se cumplen 15 años desde que el CERN anunciara que la web sería gratuita, abierta y universal. En su corta vida, la World Wide Web se ha convertido en el mayor medio mundial de difusión de información, permitiendo un grado de comunicación sin precedentes en la historia de la Humanidad (http://geopelia.wordpress.com/2008/05/01/la-www-cumple-15-primaveras/).
(5) El continuo desarrollo tecnológico disparado en la segunda mitad del siglo XIX y consolidado en el siglo pasado, impide afirmar, aún hoy, hasta dónde podrán llegar las técnicas de información. Así, ni siquiera parece inimaginable la posibilidad de hurgar en la interioridad de las personas. Ver, GORJAS, María, HAIRABEDIÁN, Maximiliano, “El control científico y tecnológico de la verdad en la declaración del imputado. A propósito del uso de la neuroimagen”, en Revista de derecho procesal penal, 3/2007, Lexis Nexis, Buenos Aires, pp. 421 y sgts. Este avance constante de los desarrollos tecnológicos parece poner en crisis los contenidos y alcances de conceptos tradicionales como privacidad e intimidad. Es que “Las nuevas técnicas de la información y de la comunicación cambian la escena...”, constantemente, con prisa y sin pausa, y ello exige respuestas jurídicas acordes. HASSERMER, Winfried, “Oportunidades para la privacidad frente a las nuevas necesidades de control y las tecnologías de la información”, en Nueva Doctrina Penal, 1999/A, del Puerto, Buenos Aires, 1999, p. 100.
3 abr 2009
ERA HORA DE QUE DESCUBRIÉRAMOS LA TECNOLOGÍA

3 feb 2009
PRESENTACIÓN CURSO ACTIVIDAD PROBATORIA
24 ene 2009
21 abr 2008
REUNIONES BLOGGERAS
Sería bueno recibir ideas y sugerencias sobre esta propuesta que, como resulta evidente, aún no merece ser llamada así.
Saludos,
Alberto
17 ene 2008
NUEVAS TECNOLOGÍAS A LA CRIOLLA
REPRODUCCIÓN PARCIAL DEL TEXTO DE UN POST EN EL FORO ENSEÑANZA DEL DERECHO DE WWW.PENSAMIENTO PENAL.COM.AR SUBIDO EL PRIMER CUATRIMESTRE DE 2007, SE TRATABA DEL CURSO DE "GARANTÍAS CONSTITUCIONALES DEL DERECHO PENAL SUSTANTIVO Y DEL DERECHO PROCESAL PENAL".
Creo que en la UBA uno de los problemas centrales es la falta de tecnología en la facultad. En nuestra facultad creo que hay un solo cañón, es viejo y hay que llenar cinco formularios por triplicado para que alguna autoridad te permita usarlo. Lo que no quita que se pueda trabajar fuera de clase, pero no todos los profesores sabemos de las posibilidades que existen con estas nuevas tecnologías, tampoco todos los alumnos aunque ellos sean informáticos nativos.
Pero aguzando la imaginación se pueden hacer muchas cosas. La semana pasada en la clase del curso de garantías sobre imparcialidad, intentamos demostrar cómo conducir un interrogatorio obliga a quien lo realiza a adherir a determinada hipótesis al momento de hacer la pregunta y antes de escuchar la respuesta. Para ello la actriz invitada Ceci Ladoux y el pésimo actor a cargo del curso hicimos a salir a dos alumnos, luego hicimos la escena de lo que realmente había pasado en el caso propuesto. A continuación hicimos pasar a uno de los estudiantes, le entregamos la "imputación", que era una descripción muy breve de la acusación de Ceci contra mí, y nos interrogó a ambos. Después repetimos el ejercicio con la segunda estudiante que había permanecido afuera. Todo esto fue filmado con una pequeña cámara digital. Lo podría haber bajado a mi computadora portátil pero su pantalla es de 12 pulgadas y el curso tiene más de 50 alumnos, porque esa técnica es muy útil para que los chicos se autoevalúen, para descubrir cuestiones que no se vieron al hacer el ejercicio, y para descubrir circunstancias relacionadas con otros temas. Cecilia, por ejemplo, contestó varias preguntas de manera tal de minimizar lo que la perjudicaba admitiéndolo expresamente, y hacer que se centrara la atención en lo que la beneficiaba.
Aclaro que el ejercicio no dio los resultados esperados, entre otras razones porque los interrogadores no estaban en una situación similar a un tribunal penal que conoce el expediente. De todas maneras, creo que hubo varias partes de los interrogatorios que demostraron el prejuicio de los dos estudiantes inquisidores hacia el imputado que era, en realidad, inocente. Pero fue una experiencia muy divertida y difícil de olvidar, que luego resultó muy útil para reafirmar diversos puntos del desarrollo del resto de la clase. Y la honestidad de los dos interrogadores al terminar el ejercicio y antes de repetir ante ellos la escena que sus compañeros habían visto, cuando contestaron —había quedado claro que ninguno de los dos tenía certeza sobre los hechos— qué creían que había pasado también sirvió como disparador de otras discusiones.
Con este material, además, se podrían hacer muchas cosas. Además de editarlo y subtitularlo con comentarios, se podría, por ejemplo, ir exhibiendo el video con cortes que planteen preguntas y problemas a resolver, para después seguir adelante. Estos comentarios, a su vez, podrían ser agregados a una posterior edición y ser utilizados de otro modo.
Pero esto exige tiempo, dinero, esfuerzo y conocimientos que no todos tenemos.
Saludos,
AB
GUIÓN DEL HECHO (PORQUE EL AUDIO NO FUNCIONÓ MUY BIEN)
Cecilia: Estoy recansada y tengo que seguir trabajando.
Bovino: ¿Y por qué no te tomás un café?
Cecilia: No, no… No tengo tiempo… en otra oportunidad.
Bovino: ¿En otra oportunidad qué?
Cecilia: En otra oportunidad tomamos un café.
Bovino: Yo soy casado.
Cecilia: Casado e histérico me parece…
Bovino: ¿Qué te pasa, loca?
Cecilia: ¿Por qué me insultás de esa forma? Sos un desubicado, mejor me voy de acá.
Éste es solo un ejemplo, creo que, además, se podría dividir a la clase en grupos y asignarle a cada grupo que traiga para la clase siguiente un esquema de los contenidos en PowerPoint, sirve no solo para poner al día a sus compañeros, sino para verificar su análisis y sus argumentos.
PS: Disculpen la pésima actuación y el "elegante sport" panzón del docente.





